14.04.2023
Использование культурных практик в коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста посредством дидактического пособия «Игры на липучках»
Автор: Лихотина Виктория Владимировна, учитель-дефектолог МДОУ №86 «Ладушки» г. Вологда
В настоящее время много говорят и пишут о том, каким должен быть современный детский сад. Активно внедряются новые подходы и технологии, разрабатываются новые компетенции и культурные практики.
Все культурные практики представляют собой элемент детской деятельности, в процессе которой развивается и растет сам ребенок – личностные качества, формы и способы его мышления.
С точки зрения Н.Б. Крыловой, культурные практики – это разнообразные виды самостоятельной деятельности, поведения, опыта ребенка, складывающиеся с первых дней его жизни [2]. Среди культурных практик можно выделить следующие: манипуляция с предметами, фантазирование, творческая деятельность, продуктивные виды деятельности, коллекционирование, экспериментирование, игра, поисково-исследовательская деятельность [1]. Культурные практики могут формироваться во взаимодействии ребенка с взрослым и при постоянно расширяющихся самостоятельных действиях.
Все культурные практики представляют собой элемент детской деятельности, в процессе которой развивается и растет сам ребенок – личностные качества, формы и способы его мышления.
Для лучшего усвоения программного материала необходимо использовать виды деятельности, доступные, понятные и интересные детям. В приоритете должна быть игровая деятельность, как ведущий вид деятельности дошкольного возраста.
В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых.
Учиться, играя! Эта идея давно привлекала педагогов и воспитателей. Применить эту идею на практике сумел Ш.А. Амонашвили. Он показал, как через игру можно ввести ребенка в сложный мир познания.
Без специального обучения игра у детей с интеллектуальными нарушениями не может занять ведущее место и, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие. Большинство детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) проявляют неустойчивый интерес к игре.
Работая учителем-дефектологом в детском саду и понимая, что дети с ОВЗ нуждаются в преобразовании способов подачи учебного материала с целью более успешного освоения образовательной программы, мы в своей ежедневной работе используем различные нетрадиционные игры и пособия, в том числе и изготовленные своими руками.
Сегодня в помощь, как родителям, так и специалистам продаётся множество полезных пособий и игрушек. Но все мы знаем, что особую ценность представляет игра, сделанная своими руками. В такие игры вкладывается душа и любовь к своему делу, поэтому они получаются такими красочными и интересными, что очень важно для дошкольников.
Одна из таких видов игр – это игры на липучках. В этих играх объекты крепятся к карточкам с помощь липучек «велькро». Ребенок должен найти, какие объекты прикрепить к определенной карточке, и точно соединить липучки, чтобы фигурка крепко держалась на картинке. Игры привлекают внимание детей своим разнообразием, красочностью, оригинальностью исполнения, тем самым заинтересовывают и вовлекают ребенка в процесс изучения нового материала.
Эти игры можно использовать практически во всех видах деятельности: в процессе непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, при организации индивидуальной работы с ребёнком.
Цель данного пособия: создание условий для развития любознательности и познавательной активности детей.
Предлагаем вам познакомиться с вариантами игр на липучках. Данные игры помогают в решении следующих задач.
1. Способствовать формированию целостной картины мира, расширять кругозор помогают игры – лото, Времена года – признаки, «Свари суп, свари компот».
2. Для развития сенсорных способов познания математических свойств и отношений подходят игры «Больше, меньше, равно», «Посчитай».
3. Способствовать расширению и обогащению словаря, развитию связной речи помогают игры «Алфавит», «Чей домик», «Мой, моя, мое», «Он, она, оно», «Назови одним словом», «Живое – неживое».
4. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук способствуют такие игры, как «Приклей в аквариум рыбок», «Светофор», «Подбери пару для рукавички».
5. Для создания целостной, различной по степени сложности, многофункциональной развивающей среды подходит пособие – разрезные картинки по разным лексическим темам.
Преимущества развивающих игр на липучках:
- первое и самое главное – детям это нравится. Ребенок может часами с увлечением прилеплять и снова отлеплять яркие картинки. Процесс приклеивания завораживает, а интерес – в разы повышает результативность!
- наглядность, реалистичность, красочность – помогает привлекать внимание и удерживать его на протяжении всего занятия.
- игра вовлекает и ребёнка, и взрослого, побуждает их взаимодействовать, совместно творить.
- незаметно для маленького ученика происходит развитие моторики, сенсорики, речи, развитие познавательных процессов и эмоциональной сферы.
- простота и доступность игр. Ламинированные картинки не размокают от влаги, не мнутся и не пачкаются, довольно прочные и приятные на ощупь.
Главное назначение этих игр - развитие маленького человека, всего того, что в нем заложено, вывод ребенка на творческое, поисковое поведение. Ребенку в игре предлагается пища для размышления, предоставляется поле для фантазии и личного творчества. Благодаря этим играм у детей развиваются все психические процессы, мыслительные операции, развиваются способности к моделированию, и конструированию, формируются представления о математических понятиях. В игровой форме можно научить ребенка выполнять различные действия, развивать память, мышление, творческие способности.
Используя дидактические и развивающие игры, мы пытаемся подвести детей с интеллектуальными нарушениями к самостоятельному решению новой задачи, применяя приобретенные ранее знания.
Таким образом, использование культурных практик может способствовать формированию начальной культуры дошкольников с ОВЗ, становлению их социальных, нравственных, эстетических, физических качеств. Также культурные практики детства являются мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной деятельности, что так же является наиболее актуальным при работе с дошкольниками, имеющими нарушения в интеллектуальном развитии.
Библиографический список
1. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.
2. Крылова Н. Б. Свободное воспитание в семье и школе: культурные практики детей. М.: Сентябрь, 2007.
3. Культурные практики в образовательном процессе детского сада//Детский сад: теория и практика. 2015. № 5.
4. Фенькина А.А. Игровая культурная практика как жизнь дошкольника// Педагогическое образование в России. 2014. № 5.
- первое и самое главное – детям это нравится. Ребенок может часами с увлечением прилеплять и снова отлеплять яркие картинки. Процесс приклеивания завораживает, а интерес – в разы повышает результативность!
- наглядность, реалистичность, красочность – помогает привлекать внимание и удерживать его на протяжении всего занятия.
- игра вовлекает и ребёнка, и взрослого, побуждает их взаимодействовать, совместно творить.
- незаметно для маленького ученика происходит развитие моторики, сенсорики, речи, развитие познавательных процессов и эмоциональной сферы.
- простота и доступность игр. Ламинированные картинки не размокают от влаги, не мнутся и не пачкаются, довольно прочные и приятные на ощупь.
Главное назначение этих игр - развитие маленького человека, всего того, что в нем заложено, вывод ребенка на творческое, поисковое поведение. Ребенку в игре предлагается пища для размышления, предоставляется поле для фантазии и личного творчества. Благодаря этим играм у детей развиваются все психические процессы, мыслительные операции, развиваются способности к моделированию, и конструированию, формируются представления о математических понятиях. В игровой форме можно научить ребенка выполнять различные действия, развивать память, мышление, творческие способности.
Используя дидактические и развивающие игры, мы пытаемся подвести детей с интеллектуальными нарушениями к самостоятельному решению новой задачи, применяя приобретенные ранее знания.
Таким образом, использование культурных практик может способствовать формированию начальной культуры дошкольников с ОВЗ, становлению их социальных, нравственных, эстетических, физических качеств. Также культурные практики детства являются мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной деятельности, что так же является наиболее актуальным при работе с дошкольниками, имеющими нарушения в интеллектуальном развитии.
Библиографический список
1. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.
2. Крылова Н. Б. Свободное воспитание в семье и школе: культурные практики детей. М.: Сентябрь, 2007.
3. Культурные практики в образовательном процессе детского сада//Детский сад: теория и практика. 2015. № 5.
4. Фенькина А.А. Игровая культурная практика как жизнь дошкольника// Педагогическое образование в России. 2014. № 5.
+7 (921) 128-23-01
С 10 до 18 ч (ежедневно)
Адрес
г. Вологда
Адрес
г. Вологда